Este estudio evalúa un modelo de formación basada en competencias (CBE) para residentes de radiología, que integra aprendizaje interdisciplinar, formación clínica en equipos especializados y entrenamiento en técnicas de posprocesado de imagen. El programa, estructurado en 27 módulos, incorpaba discusiones multidisciplinares, supervisión y retroalimentación durante la actividad clínica, participación en investigación y formación práctica en reconstrucción 3D y otras técnicas avanzadas de procesado de imagen. Se compararon 75 residentes: 41 que siguieron este programa con 34 que recibieron la formación convencional. No se observaron diferencias significativas entre ambos modelos en las puntuaciones de los exámenes teórico y práctico. Sin embargo, entre los residentes que no cursaban simultáneamente un programa de máster o doctorado, el grupo CBE obtuvo puntuaciones significativamente superiores tanto en el examen teórico (p=0,018) como en el práctico (p=0,028). Estas diferencias no se observaron entre los residentes que sí realizaban simultáneamente estudios de máster o doctorado. Los resultados sugieren que este modelo podría aportar un mayor beneficio a residentes sin formación académica de posgrado concurrente, aunque el reducido tamaño muestral y la evaluación basada principalmente en exámenes limitan las conclusiones.

PUNTOS DÉBILES:

El estudio presenta los siguientes puntos débiles a considerar:

· Un diseño no aleatorizado, con comparación de cohortes históricas diferentes. El grupo control correspondía a las promociones 2019-2020 y el experimental a las promociones 2021-2022, por lo que no pueden descartarse posibles efectos asociados al periodo de formación.

· La existencia de diferencias basales entre los grupos, especialmente en sexo y en la proporción de residentes que cursaban simultáneamente estudios de máster o doctorado, sin un análisis ajustado que controle estos posibles factores de confusión.

· Un tamaño muestral reducido, con 75 residentes, y la realización del estudio en una única institución, lo que limita la generalización de los resultados.

· Una evaluación de resultados centrada fundamentalmente en los exámenes teórico y práctico, sin una evaluación específica de otras competencias que pretende desarrollar el programa, como comunicación, trabajo en equipo o desempeño clínico global.

· La ausencia de seguimiento a largo plazo, que impide conocer si los resultados observados se mantienen en el tiempo o se traducen en mejoras posteriores del desempeño clínico.

PUNTOS FUERTES:

El estudio tiene una serie de puntos fuertes a destacar:

· Una intervención educativa estructurada y bien descrita, basada en competencias e integrada por aprendizaje interdisciplinar, formación clínica en equipos especializados y entrenamiento en posprocesado de imagen.

· Una integración en la práctica clínica real de la residencia, incluyendo interpretación de imágenes, elaboración de informes, participación en equipos multidisciplinares y retroalimentación directa, e incorporación de competencias relevantes para la radiología actual, como trabajo multidisciplinar, investigación y técnicas avanzadas de procesamiento de imagen.

· La existencia de un grupo control que siguió la formación convencional, con el mismo entorno docente y profesorado.

· La evaluación objetiva de resultados mediante exámenes teóricos y prácticos comunes a ambos grupos, en lugar de limitarse a la satisfacción o las percepciones de los participantes.

Dr. Francisco Sendra Portero

Editor de la sección de FORMACIÓN

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